培养学生空间观念的体会
您现在正在阅读的培养学生空间观念的点滴体会文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!培养学生空间观念的点滴体会空间观念是指对物体的方向、大小和形状的知觉，是客观世界空间形式在人脑中的表象。空间观念是在空间知觉的基础上形成的，空间观念的积累，可以逐步形成空间想像力，这将为目前和以后的学习奠定必要的基础。研究表明，儿童时代是空间知觉即形体直观认知能力的重要发展阶段。在小学，不失时机地学习一些几何初步知识，并在其过程中形成空间观念，对进一步学习几何知识及其他学科知识的影响都是积极的、重要的。
在小学阶段，培养学生的空间观念是初步的，主要是使学生获得线、角、简单平面图形和立体图形的形象，建立长度、面积和体积的概念，能够对不太远的物体间的方位、距离和大小作正确的估计，以及从复杂的图形中辨别具有各种特征的图形。下面就谈谈在使用苏教版小学数学教材的过程中，如何培养学生空间观念的点滴体会。
一、 理解与重构教材，培养空间观念
准确理解教材的编排意图是有效教学的前提。教师在理解教材的编排意图之后，应根据学生的生活实际和所教年级学生的认知规律，重新组织教学材料，重新建构教学过程，达到有效教学的目的。
如，三年级（下册）的“平移和旋转”一课，教材在编排时，从学生的生活实际入手，选取学生喜欢的儿童游乐项目图片，激发学生的学习热情，唤起学生的生活经验，能有效引导学生从现有发展区向最近发展区过 ……此处隐藏2809个字……得到优化，从而形成发展进步的良性循环。
法国教育家卢梭说过：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著的恶疾高明得多。”每个学生都有自己的闪光点，而“学困生”身上的闪光点往往被掩盖。他们尤其需要老师发现其闪光点，并及时给予鼓励和肯定，哪怕是一个赞许的眼神，也会使他们信心倍增，勇气十足。首先，当学困生成功时，应积极鼓励和表扬他们任何一点小小的成功，哪怕对于一般学生来说是微不足道的“闪光点”，也要将其放大，不失时机地进行表扬，使他们感觉到自己处于一个不断成功的氛围中，从而鼓起对学习的热情，增强自尊心和自信心。其次，当学困生遇到困难时，教师不能用粗暴的语言伤害学生，要用热情期待的眼光和激励的语言给予帮助，让每个站起来的学生都毫无遗憾地“体面”地坐下去，使他们感到自己受到信任，从而克服自卑，树立信心，激发渴求知识的情感，对学习产生兴趣。
六、 批评重技巧
学困生的转化工作是一场持久战。在转化过程中，学困生的学习态度和行为会不时地出现反复，有时需要采取一些批评的方式。如何在不伤害学生自尊心的情况下采用批评手段帮助学生克服反复的问题呢？我认为可以采取有技巧的批评方式。比如，上课听讲又走神了，教师可以采用“影射式”的言语评价，通过表扬别的同学听讲认真来对该同学加以提醒；作业又完不成了，教师可以采取“传递式”的评价，先请该生所在的学习小组同学加以督促，而不是直接训斥……
英国心理学家帕西·布克说过：“衡量你是否成功的真正尺度是看你把多少数目的学生从困境中解救出来。”学困生是学生中的最大弱势群体，转化学困生的关键在课堂，要把课堂教学的起点定为学困生，重点也是学困生，教师要用心去做学困生的朋友，培养他们学习的兴趣，真正实现全面发展的教育目标。
